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渭南市实验小学教师 牛军利 王爱萍　　情感教育是素质教育不可或缺的组成部分，在教学中有着一定的优势。教师在音乐教学中，创设利于学生学习的和谐环境，合理处理音乐教学中的情感和认知的内在联系，对于培养学生的音乐天赋，激发学生对音乐学科的喜爱有着至关重要的意义。　　明确音乐教学现状　　引导教师积极投身实践　　情感教育涉入小学音乐教学领域，教师对其概念理解不到位，无法按照情感教育的策略进行音乐教学。　　例如《嘎达梅林》，音乐课本的教学要求是欣赏乐曲，通过倾听音乐，教师可以和学生一起编排舞蹈动作，感受音乐所带来的乐趣。教师一时间不知所措，如何将音乐教学融入情感教育。其内在原因是不了解情感教育，导致其优势得不到发挥。　　加之，近些年有些学校教育侧重点在应试教育，学校一再强调文化素质的培养，音乐课堂一直都不受重视。同时专业的音乐教师人才缺乏，学校的音乐器材设备有限，严重制约了学生对音乐课的热情，情感教育也难崭露头角。　　创设音乐情境氛围　　引导学生参与情感体验　　运用视听效果，营造情感。可以采取为学生播放音乐影片和音像资料，为学生展现出音乐作品的创作历史、音乐景象等手段，使得学生能够身临其境，在聆听音乐时感受音乐中所描绘的情景，进而充分感受音乐作品。　　比如，组织学生欣赏《采菱》时，教师首先为学生播放江南水乡美景的视频资料，包括小桥、流水、垂柳、游船等，然后再配合播放音乐，使学生能够感受到江南的美丽风光，在此基础上欣赏乐曲作品，能使学生更好地体验音乐中所蕴含的情感。　　凝练课堂语言，渲染情感。教师在教学过程中，应充分利用语言力量，鼓励学生敞开心扉，激发学习热情。在小学音乐欣赏教学中，教师可采用风趣、幽默的语言，引导学生体验音乐中的情感。　　如在人音版《古风新韵》欣赏教学中，教师可为学生介绍有关李白的诗歌——《关山月》的作者以及创作背景：此曲是由音乐教育家杨荫浏根据诗人李白同名诗《关山月》填曲而来，通过诗词拉进民族音乐文化与学生间的距离，让学生体会古琴独特的天地之音和空灵感。　　创设欣赏环境，体验情感。教师可根据音乐作品所描绘的情景，为学生营造良好的音乐鉴赏环境，使得学生身处其中，能够更好地投入音乐。音乐教室的布置效果可直接影响学生的音乐欣赏效果，因此，教师可根据音乐作品为学生营造良好的音乐教室环境。　　如，《森林狂想曲》欣赏教学中，可采用多媒体技术为学生展现出森林景观以及森林中的各类动物，包括蟋蟀、青蛙、蝉、鸟等，播放音乐时，仿佛动物们在大自然舞台上演奏森林狂想曲，使学生能够处于奇妙的音乐欣赏情境中。　　鼓励个性表达，升华情感。不同音乐作品所表达的情感内容具有一定区别，在小学音乐欣赏教学中，音乐教师应尊重所有学生对于同一首音乐作品所获得的不同理解和感受，并且鼓励学生在欣赏音乐时能够充分发挥想象力，积极投入音乐的情感世界中。　　营造音乐体验氛围　　鼓励师生课堂表现音乐　　巧用游戏，凸显趣味。在小学音乐课堂教学中，教师可为学生设计教学游戏，在游戏中激发学生的学习兴趣，更好地掌握音乐知识技能。如欣赏《儿童圆舞曲》时，教师首先为学生介绍该歌曲具有圆舞曲的节奏特点，为学生播放音乐，并且介绍圆舞曲是一种三拍子舞蹈，基本舞步为“上三步、下三步”，一边介绍一边随音乐舞步表现歌曲。将全班学生分为多个小组，组织创编集体舞，鼓励学生跟随老师与《儿童圆舞曲》的节奏舞动，感受歌曲意境。　　妙用律动，彰显内涵。小学音乐欣赏教学中，律动是十分重要的内容，能够锻炼学生的肢体协调能力，引导学生用肢体动作表达音乐。　　如《小乐队》欣赏教学中，首先完整聆听并介绍乐曲中的四件乐器，即小提琴、单簧管、小号以及大鼓，采用多媒体技术为学生展示四种乐器的演奏图片，鼓励学生模仿演奏姿势。将全班学生分为多个小组，熟悉《小乐队》不同声部的旋律，各组学生自制打击乐，为其演唱的声部配1~2节固定节奏进行伴奏，培养学生的创造意识和参与意识。　　综上所述，音乐不仅是一门学科，更是一种给人愉悦感，让学生释放天性，身心放松的一次情感体验。情感教育的应用是从教师主导型到教师服务型教学的一种转变。小学音乐课堂中情感教育的应用对学生今后人生观、世界观的形成都有着重要影响，为今后更高层次的学习打下了牢固基础，创造了不竭动力。